PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

 • Pregunta inicial relacionada con el ABP: 

¿Hasta qué punto ha influido en los participantes y colaboradores la puesta en práctica del proyecto? 

• Datos necesarios para responderla: 

Opinión sobre aspectos relacionados con el ABP, como el aprendizaje colaborativo, la inclusión de personajes externos al centro en la dinámica escolar, la apertura del centro al barrio, la colaboración de distintos profesores en un proyecto común, la viabilidad de alcanzar un producto final como el periódico escolar, etc. 

• Obtención de los datos: 

Se realiza una encuesta en la que se recogen los datos a considerar. Esta encuesta se aplica antes de desarrollar el proyecto y una vez finalizado el mismo. 

• Tratamiento de los datos: 

Al tener dos momentos de recogida de la información, se procede a comparar ambas aplicaciones. 

• Análisis e Interpretación: 

 El análisis básico puede ser, en principio, clasificar las comparaciones en distintas categorías (no hay cambio, cambio positivo, cambio negativo). En segundo lugar, ver los distintos temas que cambian o no (colaboración, cooperación, producto final, apertura del centro, etc.). Por último, calcular porcentajes sobre los cambios detectados. En la interpretación, habrá que relacionar los resultados con los estudios y experiencias que conocemos sobre el ABP. Además, será preciso sacar conclusiones sobre lo ocurrido durante las distintas fases del proyecto y los resultados conseguidos, de forma que estas reflexiones sirvan para detectar las posibles limitaciones del proyecto y las mejoras futuras que habrá que introducir en un próximo proyecto. 

• Difusión a los resultados de la investigación: 

Tenemos una herramienta muy útil para dar difusión a la investigación: el Blog del centro.
 Además, se podría poner en contacto con revistas educativas para su posible publicación. 

Esta propuesta de investigación es fruto de la negociación y colaboración con mis socios del proyecto. Pensamos que es un extra al proyecto del periódico escolar, ya que enriquece nuestra práctica docente proyectándola al exterior. Es claramente un medio de desarrollo profesional en el ABP. 

La viabilidad de la propuesta de investigación ha sido nuestro principal objetivo a la hora de su diseño. Hemos considerado que es posible diseñar una sencilla encuesta para aplicarla antes y después de la puesta en marcha del proyecto, de forma que se proceda con posterioridad a comparar ambas aplicaciones. Pensamos que es una forma directa y sencilla de obtener datos y sus correspondientes interpretaciones y conclusiones.

Representación de la red de aprendizaje y reflexión final

Red de aprendizaje y reflexión final from rolozanoherce

#MOOCafé presencial

La modalidad de #MOOCafé ha sido la presencial. Nos hemos reunido en un café del barrio del Centro, los tres responsables del proyecto junto a otros tres maestros para comentar algunos aspectos relacionados con la unidad sexta del curso. Las conclusiones agrupadas por bloques temáticos han sido las siguientes:

• Todos los participantes opinamos que el centro es decisivo a la hora de favorecer o entorpecer el ABP. La tradición pedagógica, la experiencia previa del profesorado, la “cultura” cooperativa y globalizada del alumnado y del profesorado incidirán decisivamente en la puesta en marcha de dichos proyectos. También se comentó que la mayor tradición en ABP del profesorado de infantil favorecía su generalización a primaria.
• Entre las dificultades detectadas a la hora de poner en marcha y gestionar los proyectos encontramos la falta de tiempo para poder coordinar las distintas fases del mismo, para tomar decisiones, para solucionar las dificultades que surgen en el desarrollo de los mismos y para difundir el proyecto al resto de docentes. Como solución, se ha propuesto la instauración de una hora semanal de libre disposición para dedicarla a este tipo de cuestiones, con ajuste a un tiempo real, con asignación de tareas en sub-equipos docentes o de forma individual, y una coordinación eficaz, breve y operativa.
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Concluimos sobre la principal clave para que el centro enseñe por proyectos: que se comience cuanto antes, sin presionar a los que desconfían de esta metodología. Simplemente se debe crear una cultura de ABP, de forma que cuando un grupo de maestros lleve a cabo su proyecto, la dinámica generada, los productos conseguidos, los resultados obtenidos sirvan de motivación para el resto de docentes, alumnos y padres. Está claro, y todos coincidimos, que el apoyo del equipo directivo es fundamental.

Análisis DAFO del proyecto

ANÁLISIS   “DAFO”   DEL     PROYECTO	DE  PERIÓDICO ESCOLAR
DEBILIDADES	FORTALEZAS
Inexperiencia en periódicos escolares Existencia de multitud de proyectos y actividades simultáneas Consideración de variedad de idiomas Poca participación tradicional de los padres en las distintas propuestas  Algunos profesores no apoyan y esperan unos resultados “mediocres” para reforzar sus argumentos negativos	Hay experiencias de ABP en la etapa de infantil Interés del profesorado implicado Motivación del alumnado Promueve el aprendizaje cooperativo, ya practicado en anteriores proyectos Fomenta la expresión de la multiculturalidad propia del centro
AMENAZAS	OPORTUNIDADES
Puede resultar una experiencia aislada, sin continuidad en el futuro Es posible que los comercios del entorno no colaboren con la suficiente intensidad	Hay apoyo institucional Puede servir de elemento para fomento de la calidad educativa Funcionará para dar a conocer el trabajo  del alumnado por el entorno cercano

Tras el análisis DAFO, hemos pensado que debemos modificar nuestro proyecto inicial, simplificando y reduciendo los distintos apartados en que en principio constaba el periódico, ajustándonos a la realidad, de forma que podamos incidir en el aspecto de concienciación del resto de docentes y alumnado y divulgación del producto final por el barrio próximo al centro.

Rúbrica de Evaluación del Proyecto del periódico escolar "Noticias cercanas, noticias lejanas"

Aspectos/Calificación	Excelente	Bueno	Regular	Necesita ayuda
Participación  en el diseño de los diferentes apartados del periódico	Participa activamente, proponiendo, dando ideas y negociando las distintas posibilidades	Participa  en el diseño, pero sin apenas ideas, sin iniciativa, dejándose llevar.	Está presente y apoya lo propuesto con otros, sin ninguna propuesta.	No aporta ni apoya las iniciativas de los demás
Colaboración y asunción de responsabilidades	Colabora activamente y asume las responsabilidades que se le asignan	Colabora, pero no asume todas las responsabilidades que se le asignan	Colabora, pero no asume responsabilidades	No colabora ni asume responsabilidades
Participación en el desarrollo: Trabajo de campo y dentro del aula	Participa en las tres actividades asignadas a su grupo	Participa solamente en dos de las actividades asignadas a su grupo	Participa en una de las actividades asignadas a su grupo	No participa en ninguna de las actividades asignadas a su grupo
Manejo y organización de la información para la edición y publicación	Clasifica y discrimina los diferentes contenidos de la información conseguida en función de los diferentes temas del periódico	Buena clasificación de la información, pero necesita discriminar y relacionar la información obtenida con la temática del artículo del periódico	Bajo manejo y clasificación de la información. La información no se relaciona claramente con el contenido del artículo.	No hay una correcta selección de la información
Participación en la difusión y venta de ejemplares	Participa activamente en la difusión por los comercios del entorno.	Participa  de forma irregular	Participa esporádicamente	No participa

Tanto la rúbrica como la línea del tiempo son productos de la negociación y el  consenso con mis socios de proyecto. Se relacionan directamente con las fases de Diseño, Desarrollo y Difusión del mismo.

Su justificación se basa en una evaluación de procesos, no de productos finales, de forma que los criterios recogidos en la rúbrica hacen referencia a “participación”, “colaboración” y “asunción de responsabilidades”. Además, hay un criterio de calidad del proceso  en la fase de “desarrollo” que se refiere a dos procedimientos de trabajo básicos: la clasificación y la discriminación de la información. 

Linea del tiempo del proyecto

Nuevo proyecto

Proyecto "Noticias cercanas, noticias lejanas" from rolozanoherce

Actividades, Artefactos y Herramientas

En las tres fases del proyecto (diseño, desarrollo y difusión) se desarrollarán una serie de actividades con varios artefactos basados en herramientas digitales. En concreto y por fases:




FASE DEL PROYECTO DISEÑO:
ACTIVIDAD: Investigación y análisis de periódicos escolares
ARTEFACTO: Lista de Twitter
HERRAMIENTA: Twitter




FASE DE PROYECTO DESARROLLO:
1-ACTIVIDAD: Compartir recursos    
ARTEFACTO: Presentaciones
HERRAMIENTAS: Power point
2-ACTIVIDAD: Entrevistas                
ARTEFACTO: Pod Cast          
HERRAMIENTAS: Ivoox
3-ACTIVIDAD: Documentar              
ARTEFACTO: Cámara y video
HERRAMIENTAS: Photo Studio  y Roxio creator


FASE DEL PROYECTO DIFUSIÓN:
ACTIVIDAD: Presentación
ARTEFACTO: Presentaciones
HERRAMIENTAS: Prezi







La negociación con mis socios ha sido fácil, ya que hemos elegido artefactos y herramientas digitales que básicamente dominamos, de forma que no perdamos el tiempo en el aprendizaje de su uso, sino que nos sirvan como medio para alcanzar más fácilmente nuestro fin: el periódico escolar “Noticias cercanas, noticias lejanas”.