labdigital-Diario de aprendizaje: 2014

lunes, 19 de mayo de 2014

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Pregunta inicial relacionada con el ABP:

¿Hasta qué punto ha influido en los participantes y colaboradores la puesta en práctica del proyecto?

• Datos necesarios para responderla:

Opinión sobre aspectos relacionados con el ABP, como el aprendizaje colaborativo, la inclusión de personajes externos al centro en la dinámica escolar, la apertura del centro al barrio, la colaboración de distintos profesores en un proyecto común, la viabilidad de alcanzar un producto final como el periódico escolar, etc.

• Obtención de los datos:

Se realiza una encuesta en la que se recogen los datos a considerar. Esta encuesta se aplica antes de desarrollar el proyecto y una vez finalizado el mismo.

• Tratamiento de los datos:

Al tener dos momentos de recogida de la información, se procede a comparar ambas aplicaciones.

• Análisis e Interpretación:

El análisis básico puede ser, en principio, clasificar las comparaciones en distintas categorías (no hay cambio, cambio positivo, cambio negativo). En segundo lugar, ver los distintos temas que cambian o no (colaboración, cooperación, producto final, apertura del centro, etc.). Por último, calcular porcentajes sobre los cambios detectados. En la interpretación, habrá que relacionar los resultados con los estudios y experiencias que conocemos sobre el ABP. Además, será preciso sacar conclusiones sobre lo ocurrido durante las distintas fases del proyecto y los resultados conseguidos, de forma que estas reflexiones sirvan para detectar las posibles limitaciones del proyecto y las mejoras futuras que habrá que introducir en un próximo proyecto.

• Difusión a los resultados de la investigación:

Tenemos una herramienta muy útil para dar difusión a la investigación: el Blog del centro.
Además, se podría poner en contacto con revistas educativas para su posible publicación.

Esta propuesta de investigación es fruto de la negociación y colaboración con mis socios del proyecto. Pensamos que es un extra al proyecto del periódico escolar, ya que enriquece nuestra práctica docente proyectándola al exterior. Es claramente un medio de desarrollo profesional en el ABP.

La viabilidad de la propuesta de investigación ha sido nuestro principal objetivo a la hora de su diseño. Hemos considerado que es posible diseñar una sencilla encuesta para aplicarla antes y después de la puesta en marcha del proyecto, de forma que se proceda con posterioridad a comparar ambas aplicaciones. Pensamos que es una forma directa y sencilla de obtener datos y sus correspondientes interpretaciones y conclusiones.

Representación de la red de aprendizaje y reflexión final

Red de aprendizaje y reflexión final from rolozanoherce

viernes, 16 de mayo de 2014

#MOOCafé presencial

La modalidad de #MOOCafé ha sido la presencial. Nos hemos reunido en un café del barrio del Centro, los tres responsables del proyecto junto a otros tres maestros para comentar algunos aspectos relacionados con la unidad sexta del curso. Las conclusiones agrupadas por bloques temáticos han sido las siguientes:

Todos los participantes opinamos que el centro es decisivo a la hora de favorecer o entorpecer el ABP. La tradición pedagógica, la experiencia previa del profesorado, la “cultura” cooperativa y globalizada del alumnado y del profesorado incidirán decisivamente en la puesta en marcha de dichos proyectos. También se comentó que la mayor tradición en ABP del profesorado de infantil favorecía su generalización a primaria.
Entre las dificultades detectadas a la hora de poner en marcha y gestionar los proyectos encontramos la falta de tiempo para poder coordinar las distintas fases del mismo, para tomar decisiones, para solucionar las dificultades que surgen en el desarrollo de los mismos y para difundir el proyecto al resto de docentes. Como solución, se ha propuesto la instauración de una hora semanal de libre disposición para dedicarla a este tipo de cuestiones, con ajuste a un tiempo real, con asignación de tareas en sub-equipos docentes o de forma individual, y una coordinación eficaz, breve y operativa.

Concluimos sobre la principal clave para que el centro enseñe por proyectos: que se comience cuanto antes, sin presionar a los que desconfían de esta metodología. Simplemente se debe crear una cultura de ABP, de forma que cuando un grupo de maestros lleve a cabo su proyecto, la dinámica generada, los productos conseguidos, los resultados obtenidos sirvan de motivación para el resto de docentes, alumnos y padres. Está claro, y todos coincidimos, que el apoyo del equipo directivo es fundamental.

Análisis DAFO del proyecto

ANÁLISIS “DAFO” DEL PROYECTO	DE PERIÓDICO ESCOLAR
DEBILIDADES	FORTALEZAS
Inexperiencia en periódicos escolares Existencia de multitud de proyectos y actividades simultáneas Consideración de variedad de idiomas Poca participación tradicional de los padres en las distintas propuestas Algunos profesores no apoyan y esperan unos resultados “mediocres” para reforzar sus argumentos negativos	Hay experiencias de ABP en la etapa de infantil Interés del profesorado implicado Motivación del alumnado Promueve el aprendizaje cooperativo, ya practicado en anteriores proyectos Fomenta la expresión de la multiculturalidad propia del centro
AMENAZAS	OPORTUNIDADES
Puede resultar una experiencia aislada, sin continuidad en el futuro Es posible que los comercios del entorno no colaboren con la suficiente intensidad	Hay apoyo institucional Puede servir de elemento para fomento de la calidad educativa Funcionará para dar a conocer el trabajo del alumnado por el entorno cercano

Tras el análisis DAFO, hemos pensado que debemos modificar nuestro proyecto inicial, simplificando y reduciendo los distintos apartados en que en principio constaba el periódico, ajustándonos a la realidad, de forma que podamos incidir en el aspecto de concienciación del resto de docentes y alumnado y divulgación del producto final por el barrio próximo al centro.

Rúbrica de Evaluación del Proyecto del periódico escolar "Noticias cercanas, noticias lejanas"

Aspectos/Calificación	Excelente	Bueno	Regular	Necesita ayuda
Participación en el diseño de los diferentes apartados del periódico	Participa activamente, proponiendo, dando ideas y negociando las distintas posibilidades	Participa en el diseño, pero sin apenas ideas, sin iniciativa, dejándose llevar.	Está presente y apoya lo propuesto con otros, sin ninguna propuesta.	No aporta ni apoya las iniciativas de los demás
Colaboración y asunción de responsabilidades	Colabora activamente y asume las responsabilidades que se le asignan	Colabora, pero no asume todas las responsabilidades que se le asignan	Colabora, pero no asume responsabilidades	No colabora ni asume responsabilidades
Participación en el desarrollo: Trabajo de campo y dentro del aula	Participa en las tres actividades asignadas a su grupo	Participa solamente en dos de las actividades asignadas a su grupo	Participa en una de las actividades asignadas a su grupo	No participa en ninguna de las actividades asignadas a su grupo
Manejo y organización de la información para la edición y publicación	Clasifica y discrimina los diferentes contenidos de la información conseguida en función de los diferentes temas del periódico	Buena clasificación de la información, pero necesita discriminar y relacionar la información obtenida con la temática del artículo del periódico	Bajo manejo y clasificación de la información. La información no se relaciona claramente con el contenido del artículo.	No hay una correcta selección de la información
Participación en la difusión y venta de ejemplares	Participa activamente en la difusión por los comercios del entorno.	Participa de forma irregular	Participa esporádicamente	No participa

Tanto la rúbrica como la línea del tiempo son productos de la negociación y el consenso con mis socios de proyecto. Se relacionan directamente con las fases de Diseño, Desarrollo y Difusión del mismo.

Su justificación se basa en una evaluación de procesos, no de productos finales, de forma que los criterios recogidos en la rúbrica hacen referencia a “participación”, “colaboración” y “asunción de responsabilidades”. Además, hay un criterio de calidad del proceso en la fase de “desarrollo” que se refiere a dos procedimientos de trabajo básicos: la clasificación y la discriminación de la información.

Linea del tiempo del proyecto

sábado, 3 de mayo de 2014

Nuevo proyecto

Proyecto "Noticias cercanas, noticias lejanas" from rolozanoherce

Actividades, Artefactos y Herramientas

En las tres fases del proyecto (diseño, desarrollo y difusión) se desarrollarán una serie de actividades con varios artefactos basados en herramientas digitales. En concreto y por fases:

FASE DEL PROYECTO DISEÑO:
ACTIVIDAD: Investigación y análisis de periódicos escolares
ARTEFACTO: Lista de Twitter
HERRAMIENTA: Twitter

FASE DE PROYECTO DESARROLLO:

1-ACTIVIDAD: Compartir recursos
ARTEFACTO: Presentaciones
HERRAMIENTAS: Power point
2-ACTIVIDAD: Entrevistas
ARTEFACTO: Pod Cast
HERRAMIENTAS: Ivoox
3-ACTIVIDAD: Documentar
ARTEFACTO: Cámara y video

HERRAMIENTAS: Photo Studio y Roxio creator

FASE DEL PROYECTO DIFUSIÓN:
ACTIVIDAD: Presentación
ARTEFACTO: Presentaciones
HERRAMIENTAS: Prezi

La negociación con mis socios ha sido fácil, ya que hemos elegido artefactos y herramientas digitales que básicamente dominamos, de forma que no perdamos el tiempo en el aprendizaje de su uso, sino que nos sirvan como medio para alcanzar más fácilmente nuestro fin: el periódico escolar “Noticias cercanas, noticias lejanas”.

jueves, 24 de abril de 2014

Búsqueda de socios

¡Bienvenida a los colaboradores! Después de un reñido casting, formamos un equipo de tres responsables del proyecto “Noticias cercanas, noticias lejanas”. Una de las colaboradoras es profesora de inglés, con experiencia en aprendizaje por proyectos y muy ilusionada con este periódico. Será la responsable de las distintas noticias en los variados idiomas extranjeros en que se publiquen (inglés, francés, marroquí y urdu). El segundo socio es profesor de educación física, también con alguna experiencia en aprendizaje por proyectos. Se encargará de las noticias relacionadas con los deportes y del soporte informático, ya que es un experto en esos medios. Básicamente el proyecto seguirá la estructura inicialmente planteada. Las modificaciones se irán incluyendo en función del desarrollo más avanzado del mismo.

Proyecto Mínimo Viable

Proyecto mínimo viable from rolozanoherce

jueves, 3 de abril de 2014

Tres imágenes que reflejan mis expectativas respecto al MOOC sobre ABP

¡Un nuevo curso, una nueva oportunidad!

Comienzo un nuevo curso sobre el "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)" A modo de presentación, decir tres de mis datos: vivo el momento, soy psicólogo y me gusta trabajar con personas. Dos de mis actividades favoritas son viajar y disfrutar de la naturaleza. Un sueño que me gustaría ver cumplido es la felicidad de los que me rodean.

lunes, 24 de febrero de 2014

lunes, 17 de febrero de 2014

EVENTO MOOCafé VIRTUAL Google Hangout

Tema: SEGURIDAD EN REDES SOCIALES Y ENTORNOS VIRTUALES

Desarrollo:

Ha sido el primer encuentro virtual entre cinco participantes del curso. Debido a este “debut”, no se ha considerado conveniente hacer público el video, por lo que no puedo aportarlo (se dudaba de la calidad del contenido y de la pertinencia de las intervenciones de los participantes). En su lugar, me he permitido hacer una captura de la imagen, que aporto a continuación en este documento, como prueba de que dicho evento se ha desarrollado.

Puntos que se han tratado:

Tras las presentaciones iniciales y pertinentes ajustes de sonido e imagen, hemos tratado los siguientes temas:

Necesidad de protocolos de actuación, tanto en prevención como en intervención relacionados con ciberbullying, identidad virtual, privacidad, etc.
Priorización hacia la prevención.
Comentario de distintas propuestas de diferentes comunidades (participábamos Cantabria, Valencia, Andalucía, Aragón y La Rioja).
Debate sobre la conveniencia de utilizar un medio virtual colaborativo donde “colgar” nuestras aportaciones. Tras repasar Diigo, Pinterest y Drive, nos decidimos por el último.
Propuesta de nuevo encuentro, una vez “colgados” los diferentes materiales.
Comentario sobre otro encuentro el miércoles próximo, así como del encuentro presencial del próximo jueves.
Despedidas

Reflexión:

Tras el primer encuentro, valoro positivamente el mismo, ya que, aunque tengamos distintos niveles de competencias digitales, todos estamos interesados en el tema objeto del encuentro, la seguridad en las redes sociales y los entornos virtuales. La colaboración que se vislumbra tras el encuentro promete ser interesante. Cada uno nos hemos comprometido a aportar todo el material que consideremos adecuado sobre el tema tratado.

miércoles, 12 de febrero de 2014

Curación de contenidos | Create Infographics

martes, 11 de febrero de 2014

La curación de contenidos intenta encontrar información realmente relevante para el usuario, de entre la inmensa cantidad de contenidos de internet. La curación de contendios nos vacuna contra la infoxicación de la red.

No se trata de copiar, resumir o recopilar. Se trata de CREAR algo novedoso. Es cuestión de enriquecer con información de interés y calidad. De esta forma se contribuye a la adecuada gestión de la información, cada vez más abundante y de variada calidad.

A continuación está el enlace a mi primera infografía referida a la Curación de Contenidos:

https://infogr.am/curacion-de-contenidos155 …

En ella destaco los pasos que, en mi opinión, deben seguirse: Buscar, filtrar, leer, organizar, personalizar y difundir.

Las infografías son de gran interés en los contenidos digitales, ya que en una imagen se puede presentar mucha información (textos, imágenes, vídeo, gráficos...).

En la era de lo visual, pienso que es muy atractiva para el alumnado, ya que recoge cantidad de información que puede compartirse en los distintos medios que la red ofrece.

jueves, 6 de febrero de 2014

El tema elegido es: “Seguridad en redes sociales y entornos virtuales”. Es un tema que, de forma recurrente, aparece en el día a día de las aulas, relacionado con problemas, casi siempre de acoso entre escolares. Me interesa especialmente porque se trata de un nuevo modo de desenvolverse en la vida en el que el alumnado desconoce muchas de las claves básicas de supervivencia en ese medio.

La selección inicial de cuentas /perfiles en los que he encontrado información y temas relacionados con la educación en general, y la seguridad en las redes sociales, en particular son:

@tiching

@educaendigital

@edupildoras

Los recursos clave pueden encontrarse en los siguientes enlaces:

· Observatorio tecnológico del Ministerio de Educación. Cultura y Deporte (trata información sobre la privacidad y seguridad en redes sociales):

file:///C:/Users/USUARIO/Dropbox/2014/Seguridad/1015-daniel-ortega-carrasco.htm

· Guía de seguridad en redes sociales (documento sobre las redes sociales más comunes: facebook. Twitter, myspace y linkedin):

http://es.scribd.com/doc/61261905/Documento-Redes-Sociales-Baja

· Centro de seguridad y protección de Microsoft (Trata de la seguridad del equipo, la privacidad digital y la seguridad en línea):

http://www.microsoft.com/es-es/security/online-privacy/social-networking.aspx

· Página de Yahoo! Seguridad (sugerencias sobre el uso de las redes sociales):

http://cl.seguridad.yahoo.com/sugerencias-sobre-el-uso-las-redes-sociales-215927637.html

· Página del Gobierno USA (presenta seis consejos para la seguridad de los jóvenes en las redes sociales):

http://blog.gobiernousa.gov/post/60075403716/6-consejos-para-la-seguridad-de-los-jovenes-en-las

· Páginas amigas desde 2004, por una ciudadanía digital responsable (plantea información sobre la seguridad en las redes sociales):

http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articulos/seguridad-en-las-redes-sociales.shtm

· Página de Iteco-OSI (también ofrece información sobre las redes sociales Facebook, Twitter, Tuenti y Google+):

https://www.osi.es/es/protegete/protegete-en-internet/redes-sociales

viernes, 31 de enero de 2014

COMPETENCIA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

VALORACIÓN:

Ya en 1550 el teólogo Juan Calvino se quejaba de que había tantos libros que ni siquiera tenía tiempo de leer los títulos. Es innegable que cada vez hay más información y que es más necesaria la capacidad de gestionarla.

Como David Shenk señaló proféticamente, vivimos “en un mundo con una cantidad de información más grande de la que podemos procesar”. Está claro que, como docentes del siglo XXI, tenemos la responsabilidad de procurar el desarrollo de la competencia de gestión de la información de nuestro alumnado. “La abundancia de información nos abruma, así que no necesitamos más información sino personas que la asimilen, la entiendan y saquen algún sentido de ella”, escriben Duguid y Seely Brown.

La sobrecarga informativa tiene su repercusión sobre el estado de ánimo y, en consecuencia, sobre la salud mental del alumnado. La ingestión obsesiva de información produce frustración cuando se comprueba que no alcanzamos a asimilar todo lo que quisiéramos. El psicólogo David Lewis denominó “fatiga informativa a la exposición a un exceso de información que disminuye la capacidad para resolver problemas y causa síntomas como pérdida de atención y de memoria, y estados de ansiedad”.

PAPEL DEL DOCENTE:

Los docentes tenemos que liderar, tutorizar y acompañar en esta tarea competencial a nuestro alumnado. Esta competencia debe distinguir claramente los tres pasos más importantes: buscar, organizar y compartir. Pueden coexistir medios ya consolidados como Twitter, Google, Facebook … con otros en pleno desarrollo, como Blogs, Feedly, Diigo o Netvites.

PROPUESTA DE HERRAMIENTAS:

Mi propuesta para trabajar con el alumnado en el desarrollo de la competencia de gestión de la información se centra en el manejo de tres herramientas: Feedly, Diigo y Netvibes

-Feedly como recurso para gestionar canales RSS.

-Diigo como medio para organizar la ingente cantidad de información.

-Netvibes como herramienta que permita personalizar el escritorio.

La forma más adecuada para desarrollar esta propuesta sería la puesta en marcha de talleres en los que aplicar dichas herramientas con objeto de alcanzar un producto final relacionado con una asignatura concreta (trabajo de investigación sobre una temática determinada).

ENLACES A CONSULTAR: